高中信息技术课程实施的问题与分析吉林省自 2007 年秋季开始进入高中新课程改革，已经历时一年半。作为高中课改中的一个科目，信息技术课程的实施状况如何，教师对高中信息技术课程理念是否认同，高中信息技术课程实际教学状况如何呢?为了了解这些同题，我们深入吉林省的部分高中进行调研、访谈，获知了一些高中信息技术课程实施的现状与问题，并在此基础上分析了影响高中信息技术课程实施的因素。一、高中信息技术课程实施状况概述根据调研情况显示，吉林省高中学校的信息化设备基本上能够保证信息技术课程实施所用。但是，仍然有部分学校还保证不了上谋时学生人手一机。高中学校的信息化投入是教育局拨款与学校自筹两者并存。吉林省高中信息技术必修课程基本上都能够正常开课。根据调查显示，吉林省的高中必修模块采用的是广东教育出版社的《信息技术基础(必修)》和中国地图出版社的《信息技术基础(必修)》。必修模块教材采用广东教育出版社的学校占了较大比重。选修模块大部分高中学校采用的是广东教育出版社的《算法与程序设计》。“为了考核高一学生的信息技术水平，吉林省组织了 吉林省高”中信息技术学业水平考试 ，时间为高一学年末，考核内容为必修模块——信息技术基础的内容。而开课时间，吉林省的大部分高中都采取了高一上学期开设《信息技术基础(必修)》，高一下学期开设选修模块课程的模式。但是也有一些学校采取了高一学年开设《信息技术基础(必修)》，而高二学年上学期开设选修模块课程的方式。 二、高中信息技术课程实施的问题 1、对高中信息技术课程的认同不强根据我们对信息技术教研员、高中校长和信息技术教师的访谈可以看出。很多人对高中信息技术课程并不十分认同，认为高中信息技术课程需要改革，对目前的课程内容并不十分认同。某市的信息技术教研员从 z0 世纪 90 年代就开始负责该地区信“”息技术教研工作，他在当地被称为信息化方面的 专家 。通过访谈可以看出，这位教研员对新课程改草并不是十分认可，对于新谋程改革存在着诸多的抱怨。他对于现行的信息技术教材进行了批判，认为高中应该主要以程序设计(即编程)为主，信息技术课程要有自己独特的价值，要讲出自己学科独特的内容“来。他强调说： 教材有点太强调主题、合作探究，这样一节课下来。含量太大了，这是其一。其二，知识在里面的重量小了。还有，高中的这些知识点就不要讲了。小学把这些知识点都讲了，到初中一年、二年，oFHcE 系列都已经学得可以了。”到高中就不要重复这些知识了，高中就应该玩点程序了。根据对教师的访谈来看，信息技术教师对于高中信息技术新课程的理解并不好，这可以通过对于教材的批评可以看出来，几乎所有的教师都认为教材不好。这其实在一定程度上是反映了教师对新课程所规定的内容的不认可。一位信息技术教师就明“确提出： 粤教版不好。讲课费劲，交给学生的太少，没什么可教的。涉及的东西太多，太乱。知识都是浅尝辄止。随便打”一耙子就没有了。2、教学沿用传统的方式在访谈过程中，几乎没有信息技术教师提到高中信息技术课程标准中是如何规定内容的，可见教师首先关注的仍然是教材，对于课程标准并没有深入地学习。信息技术教师在进行必修模块教学时。没有一个教师是完全按照教材进行教学，都是按照“教材规定的知识点来讲的。一位信息技术教师就说： 我们是根据考纲、参考教材，自己再设计点课程，我们学生的水平”“低。不能按广东的教材来。 另外一位信息技术教师也说： 不能完全按照教材，怎么说呢?教材，有些不现实，每一节都上”不完。 这就说明信息技术教师并没有按照教材进行教学，而是对教材进行了改造。这个做法有正面的取向，也有负面的取向，正面的取向是教师能够根据自己学校实际情况来设计课程，有了课程开发的意识，能够更好地组织教学。负面取向则是教师并没有领会新课程的理念，而是按照原来的思路对教材中的知识点进行了取苦，从而来组织自己的教学，这就是对新课程的一种曲解。关于教学方法，教师仍然主要采用的是讲练结合的方式，关于新课程所提倡的主题式教学。教师也有所尝试，但是并不理“想。一位信息技术教师说...
