中职农科专业课教师教育专业课程设置状况分析摘要：国力的强大靠人才,人才的培养靠教育,教育的质量靠教师。在影响学校教育质量的诸多因素中,教师被公认为是最重要的因素之一。职业技术师范学院是为中职学校培养师资的专门机构，其教师教育专业的课程设置是保障中职教师质量的关键。调查发现，中职农科专业课教师教育专业课程总体比例严重失衡，课程内部结构极其不合理，很难满足中职学校对农科专业课教师的要求。关键词：职业教育；教师教育；农科专业；课程设置；课程结构作者简介：高忠明（1965-），男，陕西延安人，河北科技师范学院副教授，教育学博士，研究方向为职业教育课程与教学论、教师教育研究；肖莹（1986-），女，山东滨州人，河北科技师范学院 2010 级职业技术教育专业硕士研究生；郭晓琴（1969-），女，陕西延川人，河北科技师范学院讲师。“”课题项目：本文系全国教育科学 十一五 规划 2010 年度教育“”部重点课题 中等职业院校教师培养创新模式研究 （课题编号：GJA104011）的研究成果，主持人：高忠明；河北科技师“”范学院博士科研基金项目 职教教师教育体系研究 的研究成果，主持人：高忠明。中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：１００１－７５１８（２０１２）１２－００３３－０３现代农业发展的重要特征就是，由传统农业走向绿色农业、生态农业，实现农业的产业化、市场化、标准化。这就需要一批能在农业生产一线进行操作与管理，并能将现代科学技术转化为农业生产力的技能型人才，以及善于开辟农业新领域、研发农业新产品与勇于闯荡市场、参与市场竞争的创业型人才。显然，这些人才的培养与中职农科相关专业教育密不可分，而中职农科专业课教师正是中职学校培养此类人才的关键。我国中职农科专业课教师主要来源于农科院校、农科职业学院（一般由农校升格）和职技师范学院。农科院校向来以学术性为擅长，其培养的学生专业基础扎实，教师的专业技能欠缺，不能在短时间达到农科类专业课教育教学要求；农科职业学院以技术性见长，其培养的毕业生虽然具有比较娴熟的农科专业技能，但学术性和师范性不强，发展后劲严重不足。那么，以专门培养中职专业课教师为己任的职技师范学院能否满足中职学校农科类专业课教育教学对专业课教师的要求，其课程设置情况如何呢？本文就专门来探讨这一问题。 一、取样 我们以某科技师范学院（由农学院改制而来的职技师范学院，简称 N 校，）的五个农科类专业（植物保护-植保、园艺、园林、动物医学-动医、动物科学-动科）和某科技学院（以农科类教师教育为特色的师范学院，简称 B 校）的一个农科类专业（动物医学-动医）为样本，根据两所学院 10 级的培养方案，对其农科类专业课教师教育专业的课程设置进行了比较全面的考察，其培养目标均定位于为中职学校培养农科专业课教师。 二、课程分布状况 以课程所占学分为统计口径，从课程总体布局和必修课、选修课、理论课、实践课分布等五个方面分别 予以统计。 （一）课程总体布局如图 1 所示，农科类六个教师教育专业平均 85%为必修课，其中必修课程所占比例最高的 N 校动科专业高达 88.3%；平均只有 14.3%的学分为选修课，其中选修课程所占比例最高的 N 校园艺专业也仅有 17.5%；理论课程学分平均占总课程学分的80%以上，其中 N 校的园林专业高达 83.7%。实践课程学分平均仅占 19.8%，其中 N 校的园林专业仅占总课程学分的16.3%。（二）必修课分布图 2 显示，在必修课中，农科类六个教师教育专业平均42.33%为公共课，N 校的动医专业 45.5%为公共课；专业课程平均学分占 47.7%，其中 B 校的动医专业所占比例最高，高达50.6%；而教育课程学分平均仅占 10.0%，其中 N 校的植保专业仅占 8.6%。（三）选修课分布图 3 表明，在选修课程中，农科类六个教师教育专业平均66.9%学分为专业课，其中 N 校的园艺专业 73.7%为专业课；公共选修课程平均学分仅占 33.1%，其中，N 校的园艺专业所占比例最低，仅占 26.3%；而六个农科教师教育专业均无教育类课程作为选修课程。（四）理论课分布图 4 表明，在理论课中，农科类...
