中学教师积极心理资本状况校本评测分析心理资本，包括自我效能、乐观、希望、韧性四个维度，是一种重要的个人积极心理能力，也是个体在特定情景下的一种状态。中学教师是中学生青春期这个人生关键时期的育人者，中学教师的心理资本与教学效能匹配，意义重大、影响长远。本文对教师队伍整体进行了校本化测评，并结合中学教学现状和学生情况进行分析，提出了科学结论为师资队伍深化建设有效参考。“党的十九大报告指出： 加强师德师风建设，培养高素质教师”队伍 。本校教师队伍因面临目标与理念模糊、群体活力明显不足，表现为相当程度的职业怠惰。求索中引入积极心理学和“”积极组织行为学的 心理资本 概念，并对本校教师全体进行了心理资本状况的测评与分析。心理资本由美国组织行为学家、管理学会前主席路桑斯提“”出 个体在成长和发展过程中来的一种积极心理状态 ，其特征是：（1）拥有表现和付出必要努力、成功完成具有挑战性的任务的自信（自我效能感）；（2）对当前和将来的成功做积极归因（乐观）；（3）坚持目标，为取得成功，在必要是能够重新选择实现目标的路线（希望）；（4）当遇到问题和困境时，能够坚持、很快恢复和采取迂回途径来取得成功（韧性）。1 基本情况分析：人口学相关资料呈现中学教师的人口学相关资料见表 1，中学教师的任职时间平均数为 16.76 年，标准差为 8.84 年，最长任职时间为 37 年。每周任课时间平均数为 8.84 节，标准差为 3.01 节。最少任课 5 节，最多任课 14 节。2 教师积极心理资本现状整体分析对中学教师的积极心理资本进行描述性统计分析和相关分析，结果见表 2，可知自我效能、韧性、希望和乐观 4 个因子的平均数都在量表中值 4 以上，且通过单样本 t 检验，发现 4 个因子的得分显著高于表中值 4，自我效能（t（42）=8.39，p<0.001），韧性（t（41）=2.18 ， p=0.035），希望（t（42）=14.13 ， p<0.001），乐观（t（42）=15.32，p<0.001 ），说明教师的积极心理资本状况较好。 通过相关分析可知，积极心理资本的 4 个维度均存在显著的相关。 3.教师积极心理资本的人口统计学变量差异分析将教师积极心理资本的 4 维度与教师的人口统计学变量做相关分析，发现只有性别和所教年级与积极心理资本的四个维度存在显著相关，因此采用多元方差分析，考察性别和所教年级对中学教师积极心理资本的影响，见表 3。自我效能感因子存在显著的性别差异（F=4.52，p=0.04），男教师的自我效能感得分显著高于女教师。乐观因子存在显著的性别差异（F=5.14，p=0.03），男教师的乐观得分显著高于女教师。希望因子存在边缘显著的所教年级差异（F=3.00，p=0.075），进一步多重比较可知，教初一的教师的希望因子得分显著高于教初三的教师。乐观因子存在边缘显著的所教年级差异（F=2.98，p=0.076），教初一的教师的乐观因子得分显著高于教初三的教师。4 结论 從总体上来看，中学教师的积极心理资本状况较好，可 见他们自身有一定的积极心理力量。 在探讨其与相关人口统计学关系的时候，发现两个结论：1.男教师在自我效能和乐观因子上的得分显著高于女教师。原因分析：领导者男教师偏多，而且教授非考试科目，如音体美等男老师所占比例大于女老师，可能是因为竞争威胁少，教学任务少，压力小等诸因素，对积极心理有一定的影响。2.发现教初一的教师在希望因子和乐观因子上的得分显著高于教初三的教师。原因分析：可能是初三距离中考的时间更短，教师在学习上可给予学生的帮助越少，因而对学生在学习上的提升空间不大，而初一学生刚进入学校，可塑性比较强，教师们对于学生们学习成绩提升上的希望更大。（作者单位：1 北京市新媒体技师学院 2 北京市通州区甘棠中学）
