高校外语教师发展状况调查报告摘要：本文对外语作为薄弱学科的普通高校外语教师状况进行一次调查，发现教师渴求掌握有效方法，让学生行动起来，积极学习，但缺乏相关知识方法技能培训；渴望进修，但教学负担过重，缺少进修机会；教学考评单一，不体现优劣差距，导致学习动力不足。鉴于上述问题，试图通过加强大学生自主学习力度，促进外语学科的发展，并建立相应的外语教师专业标准与评价体系来完善外语教师发展机制。 关键词：高校；外语教师；发展需求高校 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）11-0054-03进入 21 世纪以来，高校外语教师发展越来越受到人们的关注。外语教师的教育理念、职业素养、语言教学能力直接关系到教学质量、国际人才培养质量。他们的教学认知态度和教学科研现状成为许多学者研究的主题。2000 年以来，陆续出现外语教师教育和发展的综述研究，涉及外语教师教育的概念、培训研究及教师的科研现状。同时，相关调查研究也相继展开，夏纪梅 2002 年对全国 600 所高校大学英语教师的教育认知、科研进修进行调查，发现外语教师观念混乱，缺乏理论指导。周燕 2005 年对全国六大自然区五类院校英语教师抽样调查，发现教师教育理念与实际行动存在差距，与外语教育课程不完善有关。文秋芳、任庆梅 2010 年从期刊文献入手，分析大学英语教师专业发展研究的问题——课程研究较少，研究与教师需求脱节。汪晓莉、韩江洪 2011 年比较外国语言文学与其他人文科学出版成果，分析我国外语教师科研及自身发展方面的障碍。刘芳、夏纪梅 2011 年根据对高校英语骨干教师反思调查结果，构想一种阶梯递进式发展模式。为了进一步了解当前外语教师发展的基本情况，特别是普通高校处于薄弱学科的外语学院普通教师状况，笔者进行调查，以补充推进前人的研究，并试图探讨教师发展中存在的问题和解决路径。 一、调查设计 （一）问卷设计问卷分两部分，第一部分是受试者个人基本情况，包括年龄、职称、性别、专业方向、教授学科方向；第二部分为 20 道题，考察受试者教育理念、教学能力、发展需求。问卷设计综合以往文献研究，进行了适当的调整，以适合被调查学校的基本情况。（二）受试者基本情况接受调查的教师来自外语学院，教授英语专业课或大学英语课。所在学校是一所市属工科院校，文理学科兼有，以工科为主。年龄 20—29 岁占 5%；30—39 岁占 47%；40—44 岁占13%；45—55 岁占 24%；未注明 4 人占 11%。职称的分布：讲师 22 人，占 58%；副教授 5 人，占 13%；教授 2 人，占 5%；助教 2 人，占 5%；未注明 7 人占 18%。男女比例为 1：7。所学专业语言学居多占 47%，其次翻译 8 人，占21%，文学 4 人，占 11%。英语专业教师与大学英语教师比例为 1：3。 二、调查结果与分析 （一）教育理念与认知 表 1被调查的外语教师将自己在课堂上扮演的角色，定位为语言讲解者的占 42%，语言示范者占 18%，语言交际者占 37%。这侧面反映出他们的教学风格，充当讲解者意味着课堂教学是通过讲解语言点、语法知识、词汇、修辞等课文中出现的语言现象来完成。充当讲解者的教师中，69%的教师在教学方法上选择语法翻译法。充当示范者的教师，只有 1 人在教学方法上选择任务法，其他人都选择交际法。充当交际者的教师，选择交际法的人次最多，任务法次之，语法翻译法最少。对自身角色的定位反映出对教学的认知，依次影响到教学方法的选取、教学活动的组织。在回答外语教师在教学中的作用问题上，47%的教师认为是培养外语学习能力，34%认为是指导外语学习方法，8%认为是传授外语知识。认为传授外语知识的教师在课堂上扮演角色选择上，全部是语言讲解者。更多教师关注的是培养学生外语学习能力和掌握有效的方法。如何实现这一作用？通过语言讲解、示范还是交际？恐怕不是简单的一种形式能应付得了的。学生如何把知识内化为能力是一个复杂漫长的过程。教材的难度、体裁、趣味性、学生接受的态度、原有的知识结构、练习程度、新旧知识衔接，这些复杂因素没考虑进去的话，教师讲解还是示范都只是留下肤浅的记忆...
