新疆区内初中班学生多元智力特点及成因分析摘要：多元智力理论主要提倡学生要全面发展，最终达到提高学生的综合素质的目的。因此，学习和借鉴多元智力的基本理论，将多元智力基本理论与新疆内初班的实际教学现状相结合，是值得去探索的问题。本文以昌吉回民中学内初班学生为研究对象，以每个班级为单位，研究内初班学生多元智力结构的共性和特点，并分析了形成的主要原因，旨在为区内初班学生的教学质量提高和促进学生的全面发展提供依据和参考。 关键词：新疆区内初中班 多元智能特点 成因 中图分类号：G758 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）06-0080-02依据课程教学标准新的要求，在从事教学中，要让各级学生能够掌握必须的基本知识和技能等能力，为建设现代化国家而培养各类人才[1]。因此，要面向全体学生需求，使在教学中的每一位学生尽可能掌握发展和锻炼的基础知识。新疆区内初中班是自治区加快新疆地区经济和社会和谐发展，培养民语与汉语兼通的新疆杰出人才，而采取的重大措施，期望区内初中班学生将来能够成为建设新疆现代化的主要力量[2-3]。在多元智力教学理论中，主要倡导的是要积极促进学生的全方位发展，提高每位学生个人综合素质和得到全面进步[4-6]，多元智力教育理论在很多教育观点理念上与我国的教育教学改革目标是一致的；因此，可以借鉴多元智力教育理论的观点应用在我们的教学中。但究竟怎样将多元智力教育理论及其教育观运用于我们的课堂教学中，并能结合实际课堂的教学现状，是迫切需要解决的问题。本文主要研究昌吉地区的回民中学区内初中班中的民考民班学生，分析了这些学生的多元智力特点、结构共性及形成的原因，以便使在教育工作者在课堂教学中能够积极采取相应的教学策略。1 研究方法与过程 1.1 研究对象的学生情况研究对象为昌吉地区的回民中学区内初中班中的民考民班学生（以下简称内初班）。调研中实际发放调查问卷合计 190 份，其中回收了 186 份的有效调查问卷，有效问卷回收率达到97.9%。1.2 调研测量工具根据加德纳研制的智力核查表和内初班实际情况进行修订，构成了该研究所采用的问卷调查表。加德纳原核查表共计有 80道题，根据内初班学生的实际课堂教学情况，依据美国Surfaquarium 咨询公司所研制的多元智力教育调查问卷，经过修改和局部完善了加德纳原核查表。为了确保调查问卷的客观性和准确性，并尽可能早些发现调查问卷等存在的问题，在进行正式测试之前，首先进行了相应有关方面的预测试；根据预测试的结果，进而再对调查问卷进行了相应的补充完善。最终正式使用的调查问卷信度为 0.743。该调查问卷合计有 40 题，试题采用五级记分法计分。共从不同的八个维度考察内初班学生的多元智力的分布情况及特点，每个测试的维度有 5 道题，该问卷测试根据学生们回答问题的具体情况进行统计，通过分析能够获得学生们的多元智力情况和特点，如学生的智力哪些是强项及哪些弱项等，授课教师也可通过调查分析的情况和特点进行改进教学，从而达到提高学生们的综合素质的目的。1.3 测试过程及结果分析采用以班级为单位对学生进行集体测试，首先由测试人向学生们读取测试问卷的要求，等待学生们基本全部理解要求，然后再示意学生进行答题。在进行具体的測试的过程中，学生在做题时遇到不容易理解的问题或其它困难时，可以随时举手询问测试人。为了有效减少测试学生的担忧和获得测试数据的真实有效性，采用无记名方式进行问卷答题，一般 15—20 分钟学生即可完成问卷的测试，问卷现场收回。然后统计数据，将有效问卷的原始数据依次录入电脑，依次对统计的测试数据进行分析。2 新疆内初班学生多元智力情况及特点 根据对内初班学生多元智力调查问卷结果，进行统计分析，各维度的特点见表 1。通过问卷调查结果的统计可知：（1）按学生多元智力的平均值排列顺序，学生自我内省智力值最高，其次是逻辑—数理智力；人际交往智力值最低。（2）在八个维度多元智力中，其平均值的离散程度相对比较大是音乐—节奏智力，平均值的相对离散程度最小的是逻辑—数理智力。可见在内初班的学生在音乐—节奏智力方面的相对差异还是较...
