学科教学（化学）全日制教育硕士培养环节中的问题及对策分析【摘要】本文提出了学科教学（化学）全日制教育硕士培养环节中存在的几个方面的问题，并分析了问题出现的原因，提出了有针对性的改进措施。 【关键词】学科教学（化学） 教育硕士 问题 对策 【中图分类号】G643 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0073-02根据《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》，全日制教育硕士的培养目标是：培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学教师，全日制教育硕士专业学位研究生教育旨在培养高于本科师范毕业生的优质中小学教师，教育硕士的培养侧重于应用，以解决教育教学和管理中存在的实际问题为目的，属于应用型人才，但从目前的教育硕士培养现状来看，存在着很多现实的问题，以学科教学（化学）专业为例，主要存在以下几方面的问题：（1）教学实践技能较差，缺乏有效的训练和指导。产生这一问题主要有几方面的原因，首先，从生源来看，报考学科教学（化学）教育硕士的学生虽然大部分是师范专业本科毕业，但由于生源问题，也招收了部分非师范专业的学生，这部分学生都没有参加过教育实习，教学理论和实践能力都有所欠缺，还有一部分学生，由于本科教学实习期间刚好是考研准“”备阶段，本科学校为了提高考研率，给予考研学生 特权 ，未参加教育实习。其次，基层培养单位没有建立长期稳定的教育实践基地，学生的实习单位主要依靠导师的人脉关系或学生自行联系解决，大部分学生选择自主实习，回生源地实习的较多，学校对学生的实习失去监管，无法掌控学生的实习情况。（2）课程设置过于侧重于理论教学，实践课程比重太小，传统教学方式占主导，案例教学，小组讨论等在教学中应用较少。按照学科教学（化学）教育硕士培养方案规定，实践教学原则上不少于一年。实践教学包括教育实习、教育见习、微格教学、教育调查、课例分析、班级与课堂管理实务等实践形式，其中到中小学进行实践活动的时间不少于半年。然而在实行过程中，因培养单位硬件软件的不完善及师资缺乏等客观因素，未能严格执行。理论课程教学中，未能有效开展案例教学、微格课程等教学[1]。（3）校内导师脱离基础教育，对中学教学实际情况了解不多，校外导师理论水平不够高，对学生的指导有限。现行的导师遴选制度下，专业型学位导师遴选办法未能将专业实践技能等量化，主要还是以学术成果指标来进行导师的遴选，以至于专业型导师偏重于学术。其次，随着教育硕士招生规模的不断扩大，出现生师比过大的情况，教师疲于应付各种非教学性事務，也使得导师精力分散，力不从心。此外，相当比例的指导教师的教育专业素养不高，没有受过教育学专业的训练，没有教育学学位，指导教育硕士的工作常常“”是 摸着石头过河 。而外聘导师一般是中学教师，虽然有较强的专业实践技能和教学经验，但目前大部分中学高级教师未接受过研究生教育，没有系统学习过教育学理论，对教育硕士的指导只能停留在教学方法和技能的层面，教学研究和反思的深度不够。（4）学位论文的评阅、答辩、审议把关不严。由于教育硕士在校学习时间较短，教育理论和科研方法的训练较弱，教学实践期间工作任务繁重，论文写作投入的精力有限，加上文献资料的缺乏，由此导致学位论文的水平参差不齐，影响了教育硕士培养的质量。虽然学校按拟答辩人员的30%的比例实行了教育硕士学位论文盲评抽检，但未被抽检到盲评送审的论文，一般由导师安排送审，导师大多都是将论文“”送给熟识的专家评审，这就存在论文评阅专家打 人情分 的情况，论文评阅流于形式，只是象征性地提几个问题，最后同意答辩。针对学科教学（化学）教育硕士培养工作中存在的问题，提出 以下几点措施： （1）改进教育硕士招生复试办法，从源头上提高生源质量。生源是影响学科教学（化学）教育硕士教育教学实践质量的重要因素，应从源头上把好质量关。学科教学（化学）教育硕士一般学制两年，是对学生原有教育教学理论和能力的提高，而不是在硕士阶段利用短短的两年时间重新学习一门专业。因此，对报考学科教学（化学）教育硕士的学生，...
