浙江综合性大学通识教育实施现状调查与分析 摘 要以宁波大学为调研样本，研究了浙江综合性大学通识教育的实施现状。采用问卷方法，调查了学生对通识教育的知晓度和重视度，以及对学校通识课程开设的满意度和改进需求。通过分析问卷，了解到学生对通识教育课程的认识与需求，该结果可以为高校制定通识教育课程的改革措施提供决策参考和支持。 关键词 通识教育 浙江综合性大学 宁波大学 问卷调查 中图分类号：G642 文献标识码：A 0 引言1949“”年以来，受苏联教育模式影响， 专业化 成为我国高等教育发展的主要指导思想。随着经济社会的发展，我国高等教育过分专业化的弊病开始显现。90 年代中期以来，高等教育界“”纷纷开始了素质教育改革。 通识教育 在素质教育理念的引领下应运而生，成为热点话题。通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育；旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。2015 年 11 月，北京大学、清华大学、复旦大学和中山大学成“”立 大学通识教育联盟 ，推动我国通识教育迈向新阶段。国“”“家 十三五 规划纲要中强调提升大学创新人才培养能力， 实行学术人才和应用人才分类、通识教育和专业教育相结合的培”养制度，强化实践教学，着力培养学生创意创新创业能力 ，由此体现了大学通识教育在国家战略上的重要性。在大学生人才培养方面，通识教育与专业教育有着相同的重要性，引起各大院校和学者们的广泛重视。廖晓琴和王毅敏通过问卷调查方法，研究了护理本科学生的通识教育知晓率以及对通识教育课程的需求情况。赵惟一以南京大学、南京师范大学、南京艺术学院和南京信息工程大学四所江苏高校为调查对象，研究了我国高校来华留学生的通识教育现状。何心通过调查大连高校开设英语通识课程的基本情况，以通识教育为切入点探讨了大学专业英语、公共英语教学改革的有效途径。李想等以南京审计大学为调研对象，调查分析了书院制高校的通识教育实施效果，为书院制高校通识教育的开展提供信息支持。王骐等从国内外高校的通识教育开展情况入手，以湖北六所地方本科院校为例，通过事实数据，阐述了目前我国本科院校通识教育的现状、成因，以及由此带来的启示与反思。浙江省的综合性大学有三所，包括浙江大学、宁波大学和温州大学。宁波大学作为一所在改革开放中成长起来的新兴地方综合性大学，其本科生规模在三所大学中处于中间水平，具有一定代表性。本文主要以宁波大学为样本，调研浙江省综合性大学的本科通识教育课程实施现状，主要通过问卷调查方法调查了学生对通识教育的知晓度和重视度，以及对通识课程开设的满意度和改进需求。研究结果在一定程度上可为浙江省其他地方综合性大学的通识教育发展方向提供借鉴，以更好地满足学生需求，为社会培养全面发展的创新人才。1 通识教育课程实施现状调查与分析 1.1 问卷设计与发放为了了解学生对通识教育的知晓度和重视度，以及对大学通识课程开设的满意度和需求，这一部分主要通过调查问卷的方法展开研究，设计了《高校通识教育调查问卷》。“”“在问卷的指导语部分简单介绍了 通识教育 和 通识教育课”程 的概念以帮助学生准确定位问题。问卷主要包括了 14 个题目，以选择题为主，包括单项选择和多项选择，在个别多项选“”择中设置 其他 选项，允许学生填写文本答案。第 1 题是关于学生所在年级的问题，主要用于区分调查对象的群体；第 2-4题侧重于调查学生对通识教育的知晓度和理解度，包括：以前“”是否听说过 通识教育 这个词汇，认为通识教育的作用应体现在哪些方面（多选），通过通识教育课程的学习想要在哪些能力方面有所提高（多选）；第 5-7 题侧重于调查学生对通识教育的重视程度，包括：通识教育的选课原则，上通识教育课和专业课时的课堂出勤情况；第 8-11 题侧重于调查学生对通识教育课程设置和实施的满意度评价，包括：学习了通识教育课程之后学生认为自己在哪些能力方面的提高较大（多选），通识教育课程的学习与期待...
