对体育教师管理中非理性因素作用的分析 摘 要：对教师管理的改革是学校管理改革的重要一环。而体育教师又是学校中比较特殊的一部分，对于体育教师的管理历来是学校管理者一直不断在研究的课题。在运用了制度化、理性化管理思路的同时，发现对体育教师管理中非理性管理理论结合使用，能使管理更加完美、效率更高。试从非理性管理理论中涉及的一些基本因素——直觉、本能、环境和氛围，对体育教师管理中可能产生的作用和影响进行一 些分析、研究。 关键词：体育教师；管理；非理性因素学校的管理者在对 20 世纪 80“”年代掀起 理性主义 为基石的科学管理理论运用的同时发现了一些问题。由此，人们把视角转向其相反的方向——非理性主义。所谓理性，阿马泰亚· 森 (AmartyaSen)将其定义为：在确定性情况下，强调内在的一致性。我国学者刘世铨认为：理性不是一个概念，而是一个描述性的用词，它所描述的是人的一种思维能力，或称思维工具。而非理性则是精神活动中的正当现象，并不是洪水猛兽，并不可惧可“”怕。因此他将 非理性 定义为：指主观精神世界中与理性相对的范畴，是理性思维所不能理解的、逻辑概念所不能表达的，主要包括意志、本能、直觉、无意识的力量。人际间的磨擦、碰撞、调节、竞争、合作，很多也属于非理性问题。通过对相关文献的研究，笔者了解了非理性主义管理理论主要的观点：管理不仅仅是一个物质技术过程或制度安排，而是和社会文化、人的精神密切相关的；管理的根本因素是人，因此应当以人为核心，发掘出一种新的以活生生的人为重点的、带有感情色彩的管理模式来取代传统的纯理性模式；在管理手段和方法上，应当重视对情感、宗旨、信念、价值标准、 行为标准等因素的长期培育，从而提高凝聚力和竞争力。 1 理 性主义管理理论与体育教师管理现状 1.1 管理现状概述现在学校比较注重管理的科学化，强调制定完善、严密的规章制度，强调定量评价。但我们也不难发现，教师的积极性并未随规章制度的完善而提高。不少的学校管理者只重视学校管理中的理性因素，只相信严密的组织结构、周密的计划方案、严格的规章制度和明确的责任分工，将理性作为学校的全部本质属性，进而人为地漠视非理性及其非理性教育，因而学校管理的效能也大打折扣。在学校管理实践中，除了理性、科学之外，还有大量的非理性因素在发挥作用。我国教育事业经过几十年的发展，教师队伍的素质也有了质的飞跃。教师的思维越来越活跃，对事物的认识也越来越深刻，追求个性化和自我价值实现的要求也越来越强烈。其具体的现象表现是，教师越来越难以控制。从学校的管理结果看，理性“”的管理只能解决 不可这样做 ,“”而不能解决 如何做得更好 的问题。学校教育和管理围饶科学的目的而忽略了非理性及其教育、管理，在管理目的、过程、内容、方法等方面暴露了许多局限性。这种管理的现状显然是不能适应教育改革的需要的。l.2 目前体育教师管理中存在的问题目前学校的管理者们对体育教师的管理依据，是以我国的教育方针为指导，以学校体育工作指导纲要为依据，并根据上级教育、体育部门关于体育工作的要求、规定和学校工作计划对体育教师实行系统管理，这种管理体现了规范化和理性化。但是，经过二十几年教育改革，在上述的管理模式下，我们体育教师在学校的实际地位与其他文化课教师相比并没有提高、我们体育教师的待遇与其他文化课相比是较低的、我们体育教师的自我发展在所在学校的教师中也是最缓慢的一族，而我们的“”教育方针 三育 并举依然震耳欲聋。另外，对体育教师学科特点，比如工作环境、时间、教师年龄等，大部分学校管理者的认识是不足的。因此，在这样表面理性化的管理氛围中，很难想象要大部分体育教师长期乐于奉献，满怀激情并有创造性地开展工作。从工作结果看，体育教师“”“”是 我做了工作 ，而并非 我要更好地工作 。2 体育教师管理中非理性因素作用透视正是在实际教学管理中，学校管理者运用理性理论管理体育教师，取得的效果没有想象中的好。学校管理者经过认真地思考、摸索，把思维转向了相反的方向，即非理性管理。2.1 直觉 直觉，是指思维...
