创伤事件与班级(bānjí)辅导第一页，共三十六页。前言(qiányán)如何看待创伤事件创伤事件的处理方式(bānjí)以创伤事件为例，来讨论班级辅导说明班主任如何带领创伤事件的班级辅导第二页，共三十六页。创伤(chuāngshāng)压力源天然灾害：如地震、水灾、台风传染病流行：如SARS、禽流感(chēhuò)重大意外伤害事件：如空难、车祸、火灾、性侵害重大失落事件：失去亲人、失恋、父母失业、离婚或家庭暴力第三页，共三十六页。创伤事件学生可能(kěnéng)有的身心反应（一）震惊（难以置信，不知所措，惊慌，恐惧）身体失去知觉，心理失去感觉思考混淆（失去判断能力或胡思乱想）暂时性的丧失记忆感受到死亡的恐惧没有安全感，害怕灾难会再发生(jiēshòu)企图去了解无法接受的灾难事实第四页，共三十六页。创伤事件(shìjiàn)学生可能有的身心反应（二）(nénglì)害怕失去控制的能力强烈的无助感与无力感莫名的情绪起伏与躁怒疲惫与易倦失眠现象（恶梦，辗转难眠）第五页，共三十六页。创伤事件(shìjiàn)学生可能有的身心反应（三）(shēnghuó)忧郁的征兆（如失眠、无法专心、精力减退、食欲不振、对生活失去兴趣、无望感，以及失去生存的意念）自责与内疚焦虑与紧张悲伤与愤怒第六页，共三十六页。对创伤(chuāngshāng)的正确认识不需要、也不必期待个人很快的从创伤中走出悲伤常被标示成病态、不健康、打击士气，这是错误的观念(bùhuì)有些创伤也许终生都不会完全过去，当事人更需要帮助去与创伤事实相处第七页，共三十六页。面对(miànduì)创伤事件时，学生可以作什么？（一）告诉学生受创后的身心反应是正常的鼓励学生尽速恢复生活常规(xiǎngshòu)鼓励学生分享受创经验与应变心得教导学生表达关怀与提供帮助的适当方式关心、陪伴与倾听是受创学生最需要的帮助第八页，共三十六页。面对创伤事件时，学生可以(kěyǐ)作什么？（二）指导学生接纳自己的哀伤和某些退化的行为鼓励学生参与能力所及的创伤后重建工作告诉学生如何运用学校与社区资源来帮助自己老师与辅导人员应随时自我(zìwǒ)觉察、反省与休息第九页，共三十六页。如何(rúhé)安抚面对创伤压力的學生在态度上，尽量做到真诚、尊重与关怀在听话(tīnghuà)时，尽量做到积极倾听在说话时，尽量表达同理心的了解第十页，共三十六页。创伤的定义(dìngyì)（参考DSM-IV）个人曾经验或面对一种（或多种），直接危及或威胁自己（或他人）的生命安全，或身体完整性的状况。个人会经常感到恐惧无助，经常会在精神上或在梦中重复该状况，在生活中会刻意回避与该状况近似的刺激(cìjī)。对该状况引起的情绪极度压抑以自我保护，精神状态容易受惊、感到害怕、无助。第十一页，共三十六页。临床(línchuánɡ)症状强迫性回忆、恶梦、重历创伤经验的错觉、身心易被与创伤有关的线索刺激、持续逃避与创伤有关之刺激、有过渡警觉现象。此障碍超过一个月，造成(zàochénɡ)临床上重大痛苦，或有损害社交、职能、学习，或其它重要领域的功能。第十二页，共三十六页。创伤情绪(qíngxù)被压抑的现象与影响•有难以控制的回想•恶梦重复，怕黑、怕独处•感觉被创伤情绪占据，感觉被关住在一个无法逃脱的牢笼里•回避相关想法、感受、对话、地方、活动、人等等•选择性回忆(huíyì)•人际关系问题•生理不适、睡不好，情绪燥郁不定，注意力失常，精神易受惊动第十三页，共三十六页。影响创伤(chuāngshāng)的要素影响(yǐngxiǎng)创伤的要素：对象，关系，死亡形式，经验，人格，社会文化第十四页，共三十六页。一般创伤辅导(fǔdǎo)技巧引发悲伤注意高危险群：年幼的孩子会过度自责，忿怒(fènnù)的当事人可能自我伤害或伤害他人药物依赖或滥用各辅导学派都有可用的方法，如宣泄、象征、写信、绘画、角色扮演、认知重建、回忆、想象团体辅导第十五页，共三十六页。创伤(chuāngshāng)辅导注意事项由葬礼、七七等仪式，增加失落真实性，表达对死者的怀念，对生者的支持，相互的体恤预防个案再自杀辅导人员注意觉察(juéchá)自己的悲伤反应或替代性创伤辅导人员自己的创伤经验要能被认识与处理第十六页，共三十...
