湖北师范学院学士学位论文（设计）开题报告所指学姓生名周彩善在院教育科学学院所班在级0704班导教刘智成讲师系师专导学生2007106030476业方学前教管育理艺术与开时题间2010年9月24日师职学号向称论文从一个骨干教师的成长经历看幼儿教师专业自主发展题目文献综述：一、概念界定：骨干教师一词在我国始于1962年12月，教育部《关于有重点地办好一批全日制中、小学校的通知》。中学骨干教师一般的界定为：在一定范围的教师群体中，师德修养，职业素质相对优异，有一定知名度、被大家公认的，具有较为丰富的中学教育经验，在学校的实际教育活动中承担了较重的工作量，对教育研究方面有一定兴趣和较为突出的能力，取得过一定的教育教学研究成果，并对一般教师具有一定的师范作用和带动作用，能够支撑所在地区或学校的学段或学科教学和教学研究工作的中学优秀教师代表。当前,教师专业的自主发展具有十分重要的意义,不仅有利于教师的身心健康,而且也是新课改成功的重要条件。对于教师专业自主发展的概念，不同的专家和学者指出了他们的自己的观点。以下是他们对教师专业自主发展概念的阐述。潘懋元（2002）在《高等教育大众化的教育质量观》一文中提到：教师专业自主发展是教师专业发展的一种新思潮，是指在教师的专业发展过程中，突出教师本人对专业发展的自主性和能动性，实现教师专业发展的多元性和创造性。教师发展的自主性是教师发展的本质，教师不断超越自我的过程不仅是教师发展和实现自我的过程，更是教师作为主体、自觉、主动、能动、可持续的建构过程。姚安娣（2007）发表的《促进教师专业自主发展的策略研究》中指出：教师专业自主发展是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力,自觉承担专业发展的主要责任,激励自我更新,通过自主反思、自主专业结构剖析、自主专业发展设计与计划的拟订、自主专业发展计划实施和自主专业发展方向调控等实现自主专业发展和自主更新的目的。代慧玲（2005）在所撰写的《反思：教师专业自主发展的必由之路》的期刊中写道：1教师的专业自主发展，是指教师具有自我发展的意识和能力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断地学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，并不断向更高层次的方向发展。综上所述，对于教师专业自主发展的定义，不同专家（学者）给出的解释是大同小异的，不外乎于，在专业发展的过程中，强调教师本身的自主性以及能动性，通过自主反思、自主专业结构剖析、自主专业发展设计和自主专业发展方向调控等来实现和超越自我，并不断促使自己向更高层次的方向发展。二、国内相关研究：本人通过期刊网上的文献搜索，获得大量的有关教师专业自主发展的文章和硕士（博士）论文，同时结合相关书籍的阅读，进行了相关的整理，总结出国内外有关教师专业自主发展的研究主要集中在这几个方面：教师专业自主发展的理论基础、我国教师专业自主发展问题的现状、我国教师专业自主发展问题的产生原因、教师专业自主发展的措施和途径。（一）教师专业自主发展的理论基础传统的教师专业发展主要包括教师教学经验的积累和传递，以及职前、职后的培训。这种专业发展的方式，根本没有意识到教师在教学中的地位和作用，也就是说教师在其自身的专业发展中根本没有起到至关重要的作用，只是根据教育发展规律，依据教育决策部门或教育行政管理部门的规定及要求开展。随着教师专业发展教育改革研究的不断深入，这种教师专业发展方式的弊端越来越明显。Bullough对于现代教师发展理论提出了新的见解：“提出教师发展的自主性是教师发展的本质，教师不断超越自我的过程不仅是教师发展和实现自我的过程，更是教师作为主体、自觉、主动、能动、可持续的建构过程。”①姜勇在《论教师专业发展的后现代转向》一文中提出：“后现代主义学者认为教师发展不是被动、被迫、被卷入的，而是自觉主动地改造构建自我与世界、他人、自身内部的精神世界的过程。”②叶澜等人提出：“‘自我更新’取向的教师专业发展模式不仅转变了教师从被动学习者到主动学习者的身份，而且也从局限于特定时空的、断断续续的、不连贯的、缺乏内在①Bullough,R.V.,Kauchak,D.F...
