小学生创新(chuàngxīn)精神、创造力的认知与培养华南(Huánán)师范大学张俊洪秋记与你分享静思笃行持中秉正第一页，共三十四页。六大(liùdà)核心素养(rénwén)(kēxué)学会学习责任担当实践创新秋记与你分享静思笃行持中秉正第二页，共三十四页。素质教育(sùzhìjiàoyù)的重点创新(chuàngxīn)精神和实践能力的培养秋记与你分享静思笃行持中秉正第三页，共三十四页。一与创新精神(jīngshén)有关的概念秋记与你分享静思笃行持中秉正第四页，共三十四页。1与创新精神(jīngshén)有关的概念创新精神创造创造性创新品质创造能力创造力创新人格秋记与你分享静思笃行持中秉正第五页，共三十四页。2创新(chuàngxīn)精神与创造力创新精神创新精神(jīngshén)是形而上创造力是形而下层的层面，也即精神面，也即操作(cāozuò)层面层面的一级概念。的一级概念。秋记与你分享静思笃行持中秉正第六页，共三十四页。小学生创新(chuàngxīn)精神、创造力的认知与培养秋记与你分享静思笃行持中秉正第七页，共三十四页。二创新(chuàngxīn)精神的概念秋记与你分享静思笃行持中秉正第八页，共三十四页。二创新(chuàngxīn)精神的概念创新精神创新精神是指人在意识它包含创新意识、创新、思维、人格三个方面所具有的求新、能新、思维、创新人格三个二)的有助于新的精神特征。én)的级概念shén精神(jīn级g概念(jīngsh创新三个二创新精神概念秋记与你分享静思笃行持中秉正第九页，共三十四页。（一）创新(chuàngxīn)意识创新意识对新的心理倾向性。在态度、认知(rènzhī)、情感、意志、价值取向等心理层面上对新的趋向、认可和追求。1．接受、理解、包容、欣赏新异思想(sīxiǎng)和事物的倾向性。2.追求新方法、新路径、新结果的倾向性。3.富有对新的兴趣、激情、意志的倾向性。秋记与你分享静思笃行持中秉正第十页，共三十四页。温伯格不要(bùyào)安于书本上给你的答案，而要去尝试发现与书本不同的东西，这种素质可能比智力更重要，往往是区别最优秀学生和次优秀学生的标准。秋记与你分享静思笃行持中秉正第十一页，共三十四页。（二）创新(chuàngxīn)思维创新思维思维：人脑对客观世界间接和概括的反映(fǎnyìng)。思维品质：思维在若干方面所表现出来的素质差别。思维品质包含思维的流畅性、敏捷性、宽阔(kuānkuò)性、深刻性、批判性、逻辑性、新颖性、独创性、变通性等。秋记与你分享静思笃行持中秉正第十二页，共三十四页。与创新思维(sīwéi)关联性最大的思维(sīwéi)品质与创新思维关联性最大的思维品质(pǐnzhì)：思维敏捷性、批判性、新颖性、独创性、变通性。甚至它们就是创新思维的构成要素。秋记与你分享静思笃行持中秉正第十三页，共三十四页。1创新(chuàngxīn)思维品质思维品质思维的思维的思维的思维(sīw思维(sīwé敏捷性批判性新颖性éi)的i)的独特性变通性秋记与你分享静思笃行持中秉正第十四页，共三十四页。（1）思维(sīwéi)的敏捷性敏捷性是指思维的敏锐度和快捷度，在数学教学中，我们可以很明显地观察到学生思维对数学信息、数学问题的敏锐度和解决问题的速度是有差别的。这种差别当然有先天的因素，但更多地与教师的教学和家庭对孩子的习惯培访养谈有(fǎ关nɡ，tán)如结教果师与教学的节奏、时间观念（自己上课的时间析观念和对学生学习的时间要求）、问题意识、方法意识等。秋记与你分享静思笃行持中秉正第十五页，共三十四页。（2）思维(sīwéi)的批判性批判性是指思维对面临的知识和观点所持的态度，是完全、盲目接受，还是经过自己头脑的审视(shěnshì)，并且勇于表达自己对问题的不同看法。思维的批判性往往是在别人的知识和思想上能否有所创新的的基础，没有批判性，创新是不可能的。批判性是访中谈国(fǎ学nɡt生án)结最果缺与乏的思维品质之一，这与在传统文化析熏陶下中国家长和教师从小对孩子的成长期望有关。秋记与你分享静思笃行持中秉正第十六页，共三十四页。（3）思维(sīwéi)的新颖性新颖性思维的新颖性（在中国台湾的许多学者称之为“精进性”），是指在问题解决的过程中，能够在已有的问题解决方案上提出...
